□伊   迪

最近，西安某小學給一些學習成績差的學生佩戴“綠領巾”，與佩戴紅領巾的“好”學生形成鮮明的對比；內蒙古包頭二十四中給優(yōu)秀學生發(fā)放“紅校服”，普通學生則穿藍校服或白校服；山東棗莊三十九中根據學生成績好壞，為部分班級的學生分發(fā)紅、黃、藍三種顏色的作業(yè)本。校方說這樣做是為了激勵“差生”，但“差生”及其家長感到很自卑。（昨日《天中晚報》）

有人說中小學生按成績排名次不好，于是一些學校就不排名次，但另一些學校非排名次不可。教育部門不準老師體罰學生，提倡老師和學生交朋友，于是一些老師不斷提高親和力，但另一些老師體罰起學生來卻毫不留情。排名次含有隱性的歧視，體罰是顯性的暴力，用不同的顏色來區(qū)分學生的好壞，則是顯性的歧視和隱性的暴力。不知道教育發(fā)達的國家有沒有這種做法，也許這是咱們國家教育界的一大發(fā)明，別看咱們的教育理念和教育方法總是讓人詬病，但學校對付起學生來還是游刃有余的。校方的出發(fā)點固然是好的，所謂“激勵”的說法亦固然可信，但“差生”及其家長的感受決不能忽視。一句“阿拉是上海人”就讓非上海人感到很不舒服，更何況是用鮮明的顏色來區(qū)分！

學生和家長對于學校給學生“貼標簽”的這些做法，即使有意見，也只能無奈接受，況且學校打出的還是為學生好的幌子。從報道來看，學校的這些做法得到了老師們的支持。既然學校和老師認為這些做法是對的，何不將這種做法搞得更徹底一些？老師有優(yōu)秀與普通之分，要是也“貼”上“標簽”，豈不是“激勵”的作用更大？