□ 劉  煒

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間；學(xué)生的思維空前活躍，自己的發(fā)現(xiàn)更多，體悟更深；課堂信息也更豐富，課堂生成常常會出乎意料。這就需要教師更加關(guān)注課堂的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂生成轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這種信息的處理能力就是因人而異的教學(xué)智慧，即我們常說的“相機(jī)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥”。

    一、點(diǎn)撥是糾編

    當(dāng)學(xué)生對課本的理解出現(xiàn)了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應(yīng)及時辨析錯誤的根源，調(diào)整學(xué)生的思維方向，巧妙地給學(xué)生以引導(dǎo)。如函數(shù)這一概念 ，初中就已講過，但對于那些不含自變量的函數(shù)就沒辦法判定。這就使得我們在高中講解用集合來定義函數(shù)的概念時，稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會有比較正確全面的認(rèn)識。如此點(diǎn)撥，還體現(xiàn)了教師價值引導(dǎo)的作用。

    二、點(diǎn)撥是激活

    學(xué)生的思維受阻時，教師關(guān)鍵處一石激浪，教室里就會蕩起思維的漣漪。如上《二次函數(shù)再研究》課，教師講完二次函數(shù)圖像時有同學(xué)突然問：“老師，我發(fā)現(xiàn)圖像在橫軸上方時函數(shù)值大于零，與橫軸相交時函數(shù)值等于零，在橫軸下方時函數(shù)值小于零。這是不是表明二次函數(shù)二次方程二次不等式三者有著密切的關(guān)系？”對于這樣的觀察，老要鼓勵這位同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，之后教師以圖像為載體將三者融會貫通，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的眼光看問題找出知識之間的內(nèi)在關(guān)系。

    三、點(diǎn)撥是拓展

    點(diǎn)撥可以是背景知識的拓展，相關(guān)內(nèi)容的延伸，也可以是思路的變換。如這樣一個問題，一個船工要送一匹狼、一只山羊和一顆白菜過河。每次除船工外，只能帶一個乘客渡河，并且狼和山羊不能單獨(dú)在一起，山羊和白菜也不能單獨(dú)在一起。應(yīng)該如何渡河？當(dāng)同學(xué)們苦苦思考著無論第一個先讓誰過去，第二個過去的都不能與第一個放在一起，這可怎么辦？此時老師說：“同學(xué)們，我們不光可以把東西帶過去，還可以把它們帶回來。”此話一出，同學(xué)立馬恍然大悟，答案也就出來了。

    四、點(diǎn)撥是評價

    我們提倡課堂上教師有針對性地評價，對于做得好的學(xué)生，我們不能只用一個“對”字或一個“好”字就了事，要具體贊揚(yáng)學(xué)生哪里說得好。評價及時、到位，既可以激勵學(xué)生，又能起到示范作用。當(dāng)學(xué)生討論問題各執(zhí)一詞時，教師一語中的點(diǎn)撥，往往能幫學(xué)生自我判斷。點(diǎn)撥將學(xué)生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸；點(diǎn)撥是一種方法，是針對“這一個”的因材施教；點(diǎn)撥更是一種理念，是因勢利導(dǎo)，以學(xué)情為“勢”，著眼于學(xué)生主體發(fā)展的理念。

    如果教師的“教”和學(xué)生個人的“學(xué)”在一個平面上移動，課堂必然讓學(xué)生感到寡然無味，課上不上沒有什么區(qū)別。課堂生成中的即時點(diǎn)撥就是以教師的學(xué)科智慧優(yōu)勢和視野優(yōu)勢為基礎(chǔ)，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效果的深化和補(bǔ)充，它不是賣弄和炫耀，更不是越俎代庖，是課堂上的及時調(diào)控，是教師話語權(quán)的有效施用。高效的點(diǎn)撥會點(diǎn)燃學(xué)生智慧，推動目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂效率，還讓課堂充滿智慧和靈氣。

    （作者單位：平輿二高）