李愛玲

摘要：一直以來，農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣缺乏，教師又難以很好地把握每一名學(xué)生，以至于出現(xiàn)有“吃不飽”和“吃不了”的狀況。為改善這種狀況，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，培優(yōu)轉(zhuǎn)差，實施分層教學(xué)、開展合作學(xué)習(xí)等措施，克服學(xué)生學(xué)習(xí)上的自卑心理，真正讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心和勇氣，建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生學(xué)有所長，優(yōu)生更好地發(fā)展，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動整體水平有所提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)  數(shù)學(xué)教學(xué)  培優(yōu)轉(zhuǎn)差  分層教學(xué)  合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生”，提倡“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施差異教學(xué)，使學(xué)生都得到充分發(fā)展”。

古今中外，學(xué)生在各方面存在的差異是客觀的，由此給教學(xué)工作帶來的困惑是一個永遠(yuǎn)不可回避的事實。為改善這種現(xiàn)狀，有效地進行培優(yōu)轉(zhuǎn)差，現(xiàn)對選用分層教學(xué)法的原因進行具體分析：

一、學(xué)業(yè)成績影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。成績好的天天高高興興，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是件輕松事，沒什么難的；成績差的天天愁眉苦臉，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。二、不能很好地因材施教。整齊劃一的課堂教學(xué)，容易造成“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的情況。三、大班教學(xué)不利于培優(yōu)轉(zhuǎn)差。任課教師雖然為培優(yōu)轉(zhuǎn)差，犧牲很多休息時間，但效果并不是很好，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)好的認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)著沒勁，不愛學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)差的聽不懂，興趣不高或沒興趣。五、新理念未得到落實。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念未得到切切實實落實。

鑒于以上分析，在校領(lǐng)導(dǎo)的密切配合下，圍繞課堂教學(xué)，我們課題組做了分層教學(xué)的培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，具體方法如下：

段內(nèi)分層。一是了解掌握學(xué)情，打破班級界限，在學(xué)段中把學(xué)生科學(xué)合理分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析其心理活動特征，再對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、認(rèn)知傾向進行分析，把學(xué)段內(nèi)的學(xué)生科學(xué)分層，然后把相同層次的學(xué)生重新組合在一起上課。這樣就避免了“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。二是目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的基本前提。學(xué)生的層次不同，接受的能力也不同，教師在課堂教學(xué)中有針對性分層教學(xué)。制訂分層教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是切實扣住課標(biāo)中“了解”、“理解”、“ 掌握”、“ 靈活應(yīng)用”及“經(jīng)歷”、“體會”、“探索”等要求的含義，盡可能依據(jù)學(xué)生的層次水平，合理確定每一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是備課分層。由于學(xué)生是教師備課的重要環(huán)節(jié)，因此按不同層次學(xué)生的實際情況，分層次備課是必要的。四是作業(yè)分層。不同層次的學(xué)生，作業(yè)的難易程度不同，根據(jù)他們的層次來確定作業(yè)的類型。

班級內(nèi)分層。一是班內(nèi)分層，合作學(xué)習(xí)。通過班內(nèi)分層后，再把不同層次的學(xué)生重新組合成不同的組，每小組由班內(nèi)優(yōu)秀生、中間生、轉(zhuǎn)化生三個層次的6人組成。這樣不僅可以消除學(xué)生心理上“快班”與“慢班”的障礙，而且通過他們的互助合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，也有助于他們的合作、交流與探討，增強他們的合作意識。同時，也有利于他們相互之間取長補短，使得優(yōu)生更優(yōu)，中間生、轉(zhuǎn)化生快速成長，實現(xiàn)共同進步。

二是測試分層?？荚囎鳛樵u價學(xué)生學(xué)業(yè)的主要方式，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。我們考試實行分層次考查，每份試題包括基本題、拓展題和能力拔高題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的，拓展題和能力拔高題則是選做題。這樣的分層命題和測試切實做到了既能檢測學(xué)業(yè)的落實情況，同時有利于維護不同層次的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以考助學(xué)、以考激學(xué)的目的。

三是評價分層。分層評價與傳統(tǒng)的教學(xué)評價有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生，較多著眼于對考題對錯及考試分?jǐn)?shù)進行橫向比較，而分層評價則是對各層次學(xué)生從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對轉(zhuǎn)化生，需要教師盡可能地尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中間生，則須采用激勵性評價；對優(yōu)秀生，應(yīng)采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。這種分層評價的方式有利于不同層次的學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)信心。

總之，分層教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的個體差異，做到了“因材施教”，使每一名學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到了發(fā)展。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比分層前都有所提高，及格率、優(yōu)秀率比以前提高，班級平均分由原來的70分左右，分層后提高到80分，使學(xué)生獲得成功的喜悅。在分層教學(xué)的過程中，教師不斷激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及有效參與度，漸漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)’，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，起到促優(yōu)轉(zhuǎn)差的目標(biāo)。    （作者單位：駐馬店市遂平縣石寨鋪鎮(zhèn)一中）