通訊員  周甜

15歲的小明（化名）曾因考試焦慮陷入心理困境，一度無法正常學(xué)習(xí)生活，在駐馬店市第二人民醫(yī)院（鄭州大學(xué)附屬腦病醫(yī)院）兒童青少年心理二科的綜合干預(yù)下，不僅戰(zhàn)勝了焦慮情緒，還以積極的心態(tài)順利考出好成績。他的故事，讓我們看到了青少年心理健康干預(yù)的力量。

一年前，小明因一場疾病住院一個月，成績出現(xiàn)波動后逐漸陷入焦慮的漩渦?？记笆?、心跳加速、過度敏感……他總認為同學(xué)在嘲笑自己，甚至將成績與自我價值直接綁定，認為成績差的就是‘渣子’，學(xué)習(xí)不好會被人看不起。這種非黑即白的認知，讓他在成績波動時陷入自我否定，臨近中考時更出現(xiàn)注意力渙散、情緒瀕臨崩潰的情況。

“小明的案例是典型的考試焦慮伴社交認知偏差，需要從認知、行為、家庭支持三方面介入。”該院兒少心理二科醫(yī)生張慧英與治療團隊一起為他制定了階梯式方案：  

認知行為治療：幫助小明識別“成績決定人際價值”“必須完美”等錯誤觀念，通過現(xiàn)實檢驗訓(xùn)練建立客觀自我評價。  

團體心理輔導(dǎo)：在模擬社交場景中學(xué)習(xí)溝通技巧，親身體驗“成績并非人際交往的唯一標(biāo)準”。  

家庭系統(tǒng)重建：指導(dǎo)小明母親調(diào)整過度關(guān)注成績的教育模式，通過每周“家庭日”增強情感連結(jié)。  

藥物輔助治療：短期使用抗焦慮藥物穩(wěn)定情緒，為心理干預(yù)創(chuàng)造窗口期。

經(jīng)過一個月的系統(tǒng)治療，小明逐漸學(xué)會用“進步值”而非絕對分數(shù)衡量自己，開始主動參與班級活動。最讓母親欣慰的是，他中考后主動說道：“這次數(shù)學(xué)雖然沒考到理想分數(shù)，但我發(fā)現(xiàn)自己答題策略進步了。”

“考試焦慮往往與家庭互動模式、自我認知偏差密切相關(guān)?！睆埢塾娬{(diào)，當(dāng)孩子出現(xiàn)持續(xù)軀體癥狀（如失眠、心慌）、過度敏感或自我貶低時，家長應(yīng)警惕并及時尋求專業(yè)醫(yī)生幫助。