2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》以及滬、浙兩個試點省份新高考方案的出臺，猶如一道分水嶺，堪稱我國基礎教育8次課程改革中最濃墨重彩的一筆。

　　改革創(chuàng)新，往往是先破后立。老的版本走不動了，就得升級新的版本，植入新的元素，置于新的周期去規(guī)劃發(fā)展之道。這其中難免有陣痛，但長痛不如短痛。問題的關鍵是要能下決心，在下定決心后還要有一個統(tǒng)籌全局的可操作、可控制且成本相對較低的方案以及有一個持久高效的執(zhí)行團隊。處理不好這兩點，就可能出現(xiàn)兩種結果：一是折騰，搞不清方向；二是忽悠，做表面文章。

　　教育改革需要實驗，需要從經驗走向實驗，從想象走向實證，因為只有經過科學化的過程才能客觀地認識產生的沖突和問題。正是基于這樣的認識，兩年過去，我們試圖梳理新高考方案出臺以來普通高中的一些共性的變革實踐。我們不難發(fā)現(xiàn)，普通高中（尤其滬浙兩地的）學校深化課改實驗實踐的普遍性認識有三點：第一，先吃透，再下手。首先是吃透深化課程改革以及新高考方案的精神和要求，在客觀分析校情、生情、學情的基礎上，推出符合方案精神和學校實際的措施，力求最大限度地發(fā)揮政策的邊際效益，并力求在局部做出自己的特色。第二，邊行動，邊改進。變革實踐本身是一個逐步推進、逐步配套、逐步完善的過程。變革就是解決問題，因此無論是地方教育行政部門還是學校，應然的態(tài)度是不怕問題，而是只怕找不到解決問題的方向和著力點，特別是找不準當前最為迫切需要解決的問題。第三，出實招，重實際。對于大多數(shù)學校來說，高考是一個理論性不強但實踐性很強的事情。高層決策者和課改專家描繪的藍圖和預設的各種改革方案在他們看來有很多理想狀態(tài)，現(xiàn)實情況與之反差較大，基層學校更多會思考和實踐的是變革精神、變革要求與實際情況相結合的文章。

　　過去普通高中的教學管理、教學質量主要源于它們駕輕就熟的針對學生的嚴格管理和對應試的系統(tǒng)性訓練。如何轉變育人理念，從原有的熟稔的標準化、專業(yè)化教育中尋找到與個性化教育之間的平衡點，這是深化課改以及新高考方案出臺之后普高學校面臨的一個很大的難題。

　　課程管理：致力于從“理想的課程”向“績效的課程”轉變

　　新的高考方案增加了新的變量，不分文理、7門科目的選擇修習和選科考試、兩次學考、學生選課與教師專業(yè)結構等這些變量因學校自身條件的不同導致了校際間課程設置和教學安排差異性的擴大，高中學校的課程設置和教學安排不再可能有整體步驟一致的理想設計，而只能由學校校長和教師去努力尋找最適合自己的方案。這將帶來如下改變：

　　一是適應“新方案”的頂層設計重梳。

　　新高考方案公布后，任何一所高中勢必要重新審視、梳理學校的課程頂層設計，把實施素質教育與適應新高考相結合作為調整原則，優(yōu)化原有的自主性選修課程體系建設。在原來以控制為特征的管理主義課程文化和以自我負責為特征的建構主義的課程文化之間努力尋找平衡點。學校較普遍地會讓必修課程為選修課程騰出一定的發(fā)展空間，當然，他們更多地會讓選修課程承擔起對必修課程拓展延伸和反哺的功能。

　　二是基于“新邏輯”的必修教學調整。

　　由于新高考方案帶來的課程安排核心時間節(jié)點、課程實施序列等的變化，學校不得不以新的邏輯來尋找適合自己的課程安排。學校大多會調整高一、高二的學科教學課時安排，有意識地拉長語、數(shù)、外科目的學程，避免高一并開科目過多現(xiàn)象。很多學校會嘗試實施必修課程分層教學。對于“7選3”的7門學科，由于每進行一次學業(yè)水平考試，繼續(xù)學習該學科的學生人數(shù)均會發(fā)生變化，因此，會嘗試多學程制以及長短課、大小課相結合機制。

　　三是圍繞“新思路”的選修課程優(yōu)化。

　　基于高考因素，絕大多數(shù)學校會圍繞加強以學科為軸心的選修課建設思路，落實謀劃一些限定性選修課程，優(yōu)化自主性選修課程體系。在努力保證規(guī)定數(shù)量的選修周課時數(shù)前提下，一些他們認為重復性或碎片化的活動類課程會被停開。

　　此外，高考方案變革后，普通高中在解決“7選3”科目教師用量的“潮汐”現(xiàn)象和語數(shù)外學科周課時數(shù)的“階梯”現(xiàn)象方面，均會面臨到具體的操作難題。

　　生涯規(guī)劃：描繪普通高中學生“學會選擇”的校園五線譜

　　高考改革的大方向無疑是對的，讓學生有選擇，最終找到自己的長處、潛能，在找的過程中讀懂自己。

　　新高考方案對學校的挑戰(zhàn)是如何科學設計課程方案，統(tǒng)籌安排課程教學；對教師的挑戰(zhàn)是生涯規(guī)劃指導以及綜合專業(yè)發(fā)展能力；而對學生的挑戰(zhàn)則是如何及早進行學習規(guī)劃，增強自我認知能力，提高選擇考試科目和報考專業(yè)的能力。

　　深化課改及新高考方案出臺伊始，“生涯規(guī)劃”對于普通高中來說是一個“短板”，很多高中在這個領域甚至是一片空白，放眼各地普通高中，極少有專業(yè)化、系統(tǒng)化的高中階段生涯規(guī)劃教育課程。很多學校一開始會請高校教師到中學給師生講生涯規(guī)劃課程，或選用高校的生涯規(guī)劃教材給中學生上課。隨著時間推移，越來越多的普通高中認識到，在中學開設生涯規(guī)劃課程不能按照高校的課程模式依葫蘆畫瓢，請高校教師講課不是解決問題的根本辦法，因為高中生處于生涯發(fā)展歷程的探索期，這個時期的生涯規(guī)劃重在探索，而不是定向。在探索階段，高中生需要了解自己的能力、興趣、氣質等自我特征，了解與自我特征相關的專業(yè)和職業(yè)，主要是形成自我概念與職業(yè)概念。盡管新的高考方案下普通高校招生錄取對專業(yè)修習的要求并不高，但為學生進入高校后的可持續(xù)發(fā)展考慮，普通高中應幫助學生更好地反思自我、了解自我、認識自我，提升自身教師生涯規(guī)劃指導力，引導學生對自己的選擇負責，對自己的學習負責，科學制定人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展方向。

    毋庸諱言，普通高中深化課改方案必然會存有一些理想化的地方，與之相配套的新高考方案在制度設計上也有很多值得探討和細化研究之處，但是，我們相信，理想的作用是引領現(xiàn)實，只有正確處理好理想與現(xiàn)實的關系，才能“夢想照亮現(xiàn)實”。課改之路唯有在且行、且思、且變中，方能走穩(wěn)、走妥。（王新偉 作者系義烏市第六中學校長）

　　《中國教育報》2016年8月10日第4版